Pour résoudre les problèmes théoriques et pratiques de la pédagogie et de la théorie de la gestion humaine, il serait intéressant, au moins en termes généraux, de retracer les étapes d'âge de la formation et du développement de certains besoins d'une personnalité en développement.
1. Enfance
Les premières semaines de la vie d'un nouveau - né sont caractérisées par l'absence du «je», même le plus primitif (J. Piaget) (Fig. 1).
Il n'est ni un carré, ni un cercle, ni un zigzag, ni un triangle.
Ce n'est personne …
Dans les coordonnées de la psychogéométrie, un tel enfant peut être représenté comme un point.
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Il dort dans son lit, mange, tache ses couches, devient un peu méchant quand il est en retard avec de la nourriture ou pour changer les couches. Et c'est tout …
Les parents ne peuvent ni communiquer ni jouer avec lui.
Le troisième mois de la vie: l' émergence d'un «complexe de revitalisation» lors de la communication avec des adultes - «réponse émotionnelle immédiate». Éléments de comportement émotionnel («rondeur»). L'enfant commence à examiner activement ceux qui l'entourent, à sourire à sa mère, à profiter des jouets lumineux qu'il peut atteindre (Fig. 2). Pendant cette période, il développe l'émotivité. Et les parents ont besoin de parler et de communiquer avec lui sur le plan émotionnel: sourire, chatouiller légèrement, profiter de lui …
Si pendant cette période le contact émotionnel de l'enfant avec les parents n'est pas développé, il sera très difficile de compenser à d'autres périodes de la vie. Le déficit de communication émotionnelle, comme, probablement, son excès, a une influence décisive sur le développement mental de l'enfant pendant cette période (M. Lisitsina).
Figure: 2. Développement de l'enfant au cours des six premiers mois de sa vie.
Un peu plus tard, l'acte de saisir et de manipuler des actions orientées objet est formé. La communication émotionnelle directe passe au second plan; l'enfant est occupé avec des objets et des actions avec eux. Il existe une formation d '«intelligence pratique», d' «intelligence sensorielle» (J. Piaget).
Les formes de communication verbale se développent intensivement comme moyen de contacts commerciaux avec les adultes. Dès que l'enfant maîtrise la rampe et la marche, les éléments de «zigzag» apparaissent, le besoin se fait sentir d'explorer le monde qui l'entoure.
Un enfant d'un an et demi maîtrise déjà bien la démarche verticale et a un fort besoin de se familiariser avec le monde qui l'entoure (Fig. 3). Et les parents doivent absolument l'aider dans ce domaine.
Figure: 3. Le développement d'un enfant dans un an et demi de sa vie (le besoin d'étudier le monde qui l'entoure).
Par exemple, un enfant veut vraiment se familiariser avec un vase tchèque en cristal, beau et cher.
Et, ayant vu un tel besoin, vous ne devez en aucun cas l'arrêter. Mettez-le immédiatement à genoux, tenez le vase dans vos mains, lui permettant de le regarder de près et de le toucher.
Il a regardé, touché et elle ne l'intéresserait plus.
Personnellement, ma famille a eu du mal à connaître le fer chaud. L'enfant voulait apprendre à le connaître. Et quand le fer apparaît-il? Lorsque le linge est repassé. Lorsque le fer est chaud.
Et les hurlements commencent dans l'appartement: «Emmenez l'enfant !!! Il va se brûler !!!"
C'est quoi crier, pourquoi limiter le contact de l'enfant avec le fer?
Après tout, il l'obtiendra un jour.
Nous le mettons à genoux, tenons un fer chaud dans nos mains, prenons une petite paume dans notre main et touchons légèrement son doigt sur la surface chaude. Et nous disons: Uuuu … Le fer est chaud …
Qu'est-ce que tu n'as pas ressenti? Eh bien, un petit doigt plus long sur le fer. Vous ne l'avez pas ressenti à nouveau? Eh bien, allons encore plus longtemps."
L'enfant sentit la chaleur de la surface du fer. Il retira sa main et dit: "Ne le fais pas."
Ça y est, il s'est familiarisé avec le fer.
Le deuxième problème majeur était la connaissance des aiguilles. Encore une fois les cris des proches: «Enlevez l'aiguille de l'enfant !!! Il va l'avaler !!!.
Nous remettons l'enfant à genoux. Nous prenons une paume d'une main et une aiguille de l'autre. "Eh bien, sur … sur … une aiguille" - nous lui disons et piquons légèrement notre paume. Il grince.
«Eh bien, qu'est-ce que tu ne prends pas? - nous lui disons et piquons à nouveau. Grincement plus gros.
Trois ou quatre contacts de ce type d'un enfant avec une aiguille pointue suffisent et il ne l'adapte plus.
Et ici (en tant que papa en herbe), j'ai fait un gros oubli. Avec ma moelle épinière, j'ai senti que mon enfant agile avait également besoin d'être initié à l'électricité. Je sentais, je savais … mais l'intellect, comment le faire, ne suffisait pas.
Et dans une ville étrange, dans un appartement étrange, tard dans la soirée, mon fils branche une épingle à cheveux dans une prise, il est électrocuté, la lumière est coupée, et toute la famille s'est assise dans le noir jusqu'à ce qu'après une longue recherche, ils trouvent et remplacent les bouchons.
Les matchs ont été ma deuxième erreur. Et je m'en suis vite rendu compte lorsque mon fils a brûlé le balai du concierge qui balayait la cour de la maison. Et elle est venue nous voir avec un scandale.
"Fils …" - J'ai dit - "Qu'est-ce que tu es, comme un sauvage qui n'a jamais vu d'allumettes." "Et quoi, me permettez-vous de les prendre et de les allumer?" C'était sa réponse.
«Allez…» - Je l'ai dit, je l'ai emmené dans la salle de bain, j'ai mis un bassin d'eau en bas, lui ai donné une boîte d'allumettes et lui ai montré: «Tu l'allumes comme ça…, tiens-le jusqu'à ce qu'il brûle, et comme ça tu le jettes dans un bassin d'eau». L'enfant a commencé à allumer des allumettes et ses mains tremblaient de bonheur.
Et deux jours plus tard, nous avons conduit hors de la ville, dans une ceinture forestière près de l'autoroute, allumé un feu et je lui ai donné deux boîtes d'allumettes pour se brûler.
Il s'est avéré que non seulement j'élève mon fils, mais il m'apprend aussi la sagesse de temps en temps. C'est à cette époque que s'est formé le principe familial fondamental lors de la communication avec son fils: «Tout est permis !!! La seule chose qui est interdite est de nuire aux autres et de se faire du mal !!! ».
Par exemple, il est permis de grimper aux arbres, mais pas aux plantes fragiles dans la cour de la maison, mais aux puissants chênes debout dans une zone déserte de la plage.
Ne mouillez pas vos pieds. Je suis venu de la rue avec les pieds mouillés, j'ai causé du tort à ma santé - je l'ai dans le cul.
Un principe familial aussi clair (et non l'interdiction de «tout et toujours») - débogue bien la relation entre les enfants et les parents.
À l'âge de six ans, «l'âge du jeu» se manifeste clairement - une forme particulière de comportement de l'enfant, qui, grâce à des techniques spéciales («jeu de rôle»), simule la relation entre les personnes et les choses. La manifestation des besoins et des capacités artistiques a lieu à un niveau assez élevé («rondeur»).
Je suis loin de penser que j'étais un père idéal pour mon fils, mais le fait que le jeu permette de résoudre de nombreux problèmes est sans ambiguïté. Par exemple, mon fils avait terriblement peur de l'eau. Et en été, sa mère autoritaire «triangulaire» l'a attrapé et traîné dans la mer. Et il a riposté, crié: "Sauvez, aidez …". Avec des larmes, il a rampé à terre et s'est de nouveau assis pendant des heures sous le soleil radieux, attendant d'être à nouveau entraîné dans l'eau avec un tas d'émotions négatives.
La première chose que j'ai faite a été de lui acheter une jolie bague gonflable pour enfants. Et il l'a porté sur lui toute la soirée. Le lendemain, je l'ai emmené de la maternelle et je l'ai emmené à Zaton.
Mais sur la plage, il lui interdit catégoriquement de se mouiller les pieds. Un petit lutin ludique a immédiatement donné une fessée sur l'eau. "Qu'avez-vous fait? !!" J'ai pleuré. - "Maintenant vous aurez les pieds mouillés !!!". "Eh bien, d'accord, seuls mes genoux ne sont pas de l'urine." Le diable s'assit immédiatement et ses genoux devinrent humides. Ensuite, il y avait une interdiction de mouiller votre pantalon, d'aller dans l'eau jusqu'à la taille, de mouiller votre poitrine et vos épaules.
Puis nous avons joué au "steamer", quand moi, frappant mes paumes sur l'eau, faisais semblant d'être un steamer, et lui, balançant vigoureusement ses jambes, m'aidait en me tenant fermement le cou. Après cela, ils ont changé de place, et j'ai déjà joué le pousseur, de temps en temps, en le repoussant loin de moi. Il a bien sûr grincé et, se tortillant de tout son corps, a essayé de nager vers moi.
Une demi-heure s'est écoulée depuis notre arrivée à la plage. Après s'être assis un peu sous le soleil, mon fils s'est levé, a mis un anneau gonflable tout seul et est allé à l'eau.
Je m'allongeais et espionnais imperceptiblement ce qu'il ferait ensuite. Et il se leva, se leva, se leva et se mit soudain à entrer dans l'eau et, se tortillant comme un ver, nagea jusqu'à la bouée. Je n’ai pas interféré. Un homme est intervenu, qui, voyant une technique de nage aussi inhabituelle, l'a traîné sur le rivage.
Vingt minutes de jeu l'emportaient sur les années de pédagogie autoritaire où l'enfant était obligé de se baigner.
Le jeu a également été très utile pour manger de la soupe pendant le déjeuner. Ce jeu s'appelait "Fly", qui volait dans la cuisine et mangeait habilement une cuillerée de soupe, que j'agitais devant le visage du lutin espiègle.
Les jeux sont largement utilisés par les enseignants des jardins d'enfants, des écoles et des instituts pour enseigner à leurs élèves. Certains chercheurs, considérant l'apprentissage du jeu d'un point de vue historique et méthodologique, ont avancé l'idée que le jeu «peut en fait être la technologie dominante de l'éducation» (SF Zanko et al., 1992).
Fin de l'âge préscolaire. Le besoin d'étudier, de devenir écolier. Le besoin de communication et le désir d'accomplir des activités qui sont significatives pour les autres (éléments de «carré»). À cette période, l'enfant est devenu une personne («personnalité artistique») (Fig. 5) et il commence à être attiré par la troisième fonction - «être comme un adulte» (Fig. 4). Et les parents doivent à nouveau l'aider dans ce domaine.
Vous allez faire une promenade en famille dans la nature, papa doit avoir un sac à dos avec des objets lourds, maman un sac à dos plus petit avec des vêtements, un enfant - un petit sac à dos au moins pour ses jouets. Préparez un pique-nique dans la nature - papa ramasse du bois de chauffage, maman arrange la nourriture, l'enfant a aussi une tâche: ramasser des branches pour un feu et les mettre sur le feu.
Et que ces branches soient petites, et il supporte maladroitement le feu - il sera fier de son aide aux adultes. Et c'est l'essentiel.
Figure: 4. Développement de l'enfant à 5-6 ans (doit être comme un adulte).
Figure: 5. Le talent artistique d'un enfant de 5 à 6 ans.
2. Âge scolaire
Classes primaires. L'émergence d'une forme plus stable de personnalité et de vision du monde, de nouveaux droits et responsabilités. Début de s'engager dans des activités socialement significatives. L'émergence de l'autorité et de l'influence de l'enseignant. Le besoin de «faire ce qui plaît aux autres», «d'être comme tout le monde» («rondeur» et le besoin de s'établir dans sa troisième fonction - «l'équerrage»).
Achèvement de l’âge de l’école primaire. La formation finale de la parole intérieure; maîtriser vos processus de pensée. Le besoin d'approbation des camarades. Un grand nombre d'intérêts ("zigzag").
Figure: 6. Développement d'un adolescent à 13-14 ans (besoin d'être cool).
Adolescence. L'âge de la découverte de son «je», la formation de la personnalité, la formation d'une vision du monde; «Grandir dans la culture». Le besoin d'affirmation de soi, d'acquérir l'autorité et la reconnaissance des camarades (le besoin d'affirmation dans sa troisième fonction - la «triangularité»). Le besoin d'indépendance, «l'âge adulte» (L. Bozovic).
C'est pendant cette période que l'adolescent s'écarte des intérêts de la famille et des «lumières» plus importantes apparaissent en lui. Et s'affirmer aux yeux de ces «sommités» («être cool»), entrer dans leur cercle social le plus proche, devient le prochain besoin d'un adolescent. Ce sera un désastre pour la famille si le mec s'affirme dans la ruelle en fumant, jurant, ivresse, se bagarre; et la fille aux jupes courtes, à l'alcool et au comportement vulgaire.
Le sport est la seule opportunité pour un adolescent de s'affirmer magnifiquement dans cette période d'âge difficile. De nos jours, il existe de nombreuses écoles de sport et de sports où un adolescent peut montrer ses capacités physiques et devenir un gagnant. Cela n'a pas fonctionné dans un type d'activité sportive - il existe d'autres types de sports. Et de nombreuses compétitions pour enfants et filles de cet âge, jusqu'aux Jeux Olympiques de la Jeunesse.
De plus, de bons résultats sportifs doivent déjà être atteints avant l'âge de 14 ans, lorsque chaque adolescent découvre un intérêt accru pour les personnes du sexe opposé. C'est à l'âge de 14-15 ans que l'on observe une puissante sortie de jeunesse du sport. Et il est souhaitable que les comités sportifs des villes fournissent des programmes intéressants d'activités compétitives pour ce contingent particulier de jeunes.
La puberté; l'hypersexualité, l'intérêt pour les personnes du sexe opposé, oblige les parents à en parler à leurs adolescents «à ce sujet». Pour que plus tard, il ne soit pas atrocement douloureux que cette conversation soit constamment reportée «pour plus tard».
Quelque part, à l'âge de 15 ans, après ma réplique sur «l'analphabétisme sexuel», mon fils a dit avec une sorte de moquerie: «Allez, père, donne-moi une conférence sur le sexe». J'ai immédiatement commencé à parler des cycles des femmes, du fait que dans les premier et dernier jours de ces cycles …
Le fils est soudain devenu sérieux et m'a interrompu: «Stop! … . J'ai couru, apporté un cahier et un stylo-plume et j'ai commencé à prendre des notes sur ce que je disais.
Dites-moi, que pourrais-je lui dire s'il prenait des notes pendant près d'une heure? - Tout!!! Il s'est avéré qu'à cet âge, ils (les adolescents) ne savaient rien de valable "à ce sujet". Et ils reçoivent leurs informations primitives parmi les mêmes pairs. Et une conversation franche et adulte entre un parent et son enfant (père avec fils; mère avec fille) peut éviter de nombreuses erreurs ultérieures dans la vie.
Âge du lycée. Formation d'une vision scientifique et morale. La nécessité de suivre un certain modèle moral («carré»). Activité éducative et professionnelle selon D. Elkonin. Préparation à l'admission à l'institut pour la formation continue.
3. Âge adulte, maturité, vieillesse
Pour la première fois vraiment "cool" pour un garçon et une fille il y a une opportunité de devenir lors de leur mariage. Quand la plus belle au banquet est la mariée; le plus heureux et le plus beau est le marié. Cet événement lumineux est inoubliable pour les jeunes époux: ils reçoivent de nombreux cadeaux, les toasts des invités les plus honorés retentissent en leur honneur, ils reçoivent une chambre ou un appartement comme leur propriété, et partent en lune de miel. Ils seront vraiment "cool" à 35 ans, mais le jour de leur mariage, ils sont infiniment heureux et tout le monde les envie.
Mais alors un enfant est né, et cela change radicalement sa vie. Le petit bonhomme n'apporte pas de "zigzag", "art", "coolness" et surtout "squareness" dans la vie de ses parents. Il a besoin de «service», de «cordialité», d '«amour» désintéressé (fig. 7).
Figure: 7. Le développement d'une personne à la naissance d'un enfant.
Bien sûr, l'amour est apparu dans la communication de deux jeunes bien avant la naissance d'un enfant. Mais là, elle était causée par les hormones sexuelles. Et ici, il se manifeste sous sa forme pure, et forme le point d'assemblage des énergies déjà dans la région du cœur. Cet amour, quand une personne, sans hésitation, est prête à sacrifier la vie, la carrière, la santé, pour le bien de son enfant. Faites preuve d'amour, de service et de soins pour le petit homme qui ne mange, dort et tache que les couches.
Et aussi faire preuve d'une immense patience dans l'entretien et l'éducation d'un enfant qui, dans quelques mois, démontrera son caractère individuel et ennuiera ses parents. En plus de l'amour, les parents commencent à former le plus rapidement possible un «carré» et un pédantisme lors de l'alimentation, du traitement, des procédures d'hygiène et de la marche à l'air frais. Et plus tard en enseignant à votre enfant (Fig. 8).
Figure: 8. Développement humain tout en élevant votre enfant.
Le «carré» est nécessaire dans le travail, dans la résolution des conflits familiaux, lors de la communication en grandes équipes. Au départ, il y a une dépendance au travail; envie de vivre avec les exigences de l'équipe ("rondeur"). De plus, le besoin de s'exprimer dans le travail («triangularité»), la créativité («zigzag»). Le sacrifice de soi dans le travail («service»). Et, en définitive, le strict respect des exigences établies prescrites par la législation du travail («squareness»).
À l'âge de trente ans, il y a une réévaluation de leurs objectifs de vie; possible changement de profession (P. Massen), parfois divorce d'un conjoint ("zigzag").
«Crise de la quarantaine» (40–45 ans). L'écart entre les projets de vie et la réalité. Avoir des pensées émotionnellement douloureuses. Libération des illusions. L'impulsivité cède la place à une créativité plus mature et libre. Le problème de la diminution de la force physique.
Âge de la préretraite. Incapacité (chez certains individus) à revenir émotionnellement par rapport à de nouvelles personnes et à de nouvelles professions. Diminution des possibilités artistiques et créatives. Augmentation de la rigidité des regards et des actions; stagnation (E. Erickson); proximité d'esprit aux nouvelles idées; intolérance, fanatisme. Incapacité à résoudre les problèmes de manière créative («carré» ossifié), bureaucratie.
L'âge de la retraite. L'émergence de temps libre, de nouveaux intérêts, de nouveaux types de passe-temps ("zigzag"). Reformulation des objectifs de vie. Le conjoint, les amis et les enfants deviennent de plus en plus importants que leur propre «je» («service»). Tentatives d'étendre leur influence sur le processus d'éducation des enfants et des petits-enfants dans la famille («triangularité»).
Vient ensuite la stabilisation, la reformulation des objectifs dans un point de vue plus réaliste et plus restreint. Son propre «je» perd de plus en plus sa position exclusive. Il y a une tendance croissante à se contenter de ce qui est; une nette tendance à se sentir bien dans sa position. Arrondir le corps; l'émergence de notes évangéliques dans le comportement. Orientation vers des valeurs humaines durables: «Traitez les gens comme vous voulez qu'ils vous traitent». Problèmes de santé et préparation à la transition vers un autre monde.
Figure: 9. Développement humain dans la vieillesse.
Résumé. Considérant (même dans les grandes lignes) la vie d'une personne, on ne peut manquer de noter les étapes où prévalent les émotions (enfance), le besoin de nouveauté (la fin de l'école primaire) et le leadership (adolescence), ainsi que dans l'ordre (la vieillesse). Et en même temps, au sein de chacune de ces grandes étapes, on peut distinguer des intervalles de temps où il y a une nette tendance à s'entendre avec les gens, à obtenir une sorte de succès, à changer la situation et à mettre les choses en ordre. Et si nous analysons un jour dans la vie d'une personne, nous sommes à nouveau confrontés à la solution de quatre problèmes: s'entendre avec le monde qui nous entoure; trouvez quelque chose d'intéressant et explorez; gérer, faire quelque chose, vous établir dans ce monde; établir un ordre mutuellement avantageux.
Si une personne est plus ou moins habituée à résoudre les quatre problèmes principaux, a réussi «l'apprentissage par la vie», alors dans la vieillesse, nous voyons un «sage», en règle générale, un grand-père ou un «homme de cœur», ce qui se manifeste le plus souvent chez les grands-mères (Fig.).
Littérature
1. Tomilin, K. G. Fondements de la communication professionnelle dans la culture physique et le sport: manuel. Partie 1 / K. G. Tomilin. - Sotchi: RIC FGBOU VPO "SSU", 2014. - 128 p.
2. Tomilin, K. G. Psychologie sociale: typologie, communication, management: recommandations méthodiques / K. G. Tomilin. - Tcheliabinsk: ChOO "Connaissance de la Russie", 2004. - 53 p.
3. Tomilin, K. G. Gestion des activités de loisirs dans les stations balnéaires: Monographie / K. G. Tomilin. - 2e éd. Pause. et ajouter. - Sotchi: RIO SGUTiKD, 2009.-- 184 p.
Auteur: Konstantin Tomilin