1. Compenser et corriger les erreurs dans l'éducation et l'éducation de chaque enfant, qui ont été commises par une famille particulière dans laquelle il grandit.
2. À la fin de la période d'études, maintenir et, si possible, améliorer les indicateurs de la santé physique et mentale de l'étudiant par rapport aux indicateurs avec lesquels il est entré dans l'établissement d'enseignement.
3. Aider l'élève à identifier et maîtriser son potentiel créatif afin qu'il puisse créer et reproduire davantage sa cohérence culturelle tout au long de sa vie et aider les autres dans ce domaine - en particulier ses enfants et petits-enfants, c.-à-d. percevoir les problèmes, les transformer en tâches et résoudre les problèmes.
4. Aider l'enfant à maîtriser et à développer la volonté comme capacité de se subordonner et de subordonner le cours des événements à la réalisation de la détermination qu'il a réalisée et à éveiller en lui la conscience et la honte (si elles étaient supprimées dans la famille), auxquelles la volonté doit être subordonnée, réalisant son potentiel créatif.
5. Ne brisez pas l'étudiant psychologiquement, afin qu'il n'ait pas peur d'apprendre, de sorte que la conscience et la honte soient actives à la fois pendant ses études et ensuite quand il arrive à l'âge adulte.
6. Assurer le développement d'un certain ensemble de faits issus de différentes branches de la science et de différentes sphères de la société, des compétences dont la possession fournit à un moment donné le niveau de départ de la cohérence culturelle dans la société (et pour l'enseignement professionnel, y compris l'enseignement supérieur, le niveau de départ du professionnalisme dans le domaine d'activité concerné).
Sur l'ensemble des objectifs présentés ci-dessus, seul le sixième peut être caractérisé par le terme «services éducatifs», dont l'adoption est devenue l'un des facteurs décisifs de la dégradation de l'institution sociale de l'école. Et seulement avec les tâches stipulées par le sixième objectif, l'école historiquement établie fait face, et même alors, elle ne résout pas ces tâches de la meilleure façon, à en juger par les compétences avec lesquelles loin de ses pires diplômés viennent à l'université. Mais qui, et comment, donne à l'école un ensemble de faits issus de différentes branches de la science et de différentes sphères de la vie sociale, dont les compétences, dont la possession fournit à un moment donné le niveau de départ de la cohérence culturelle dans la société? À quelle fréquence cet ensemble de faits est-il révisé et pour quelles raisons? ¬- ce sont des questions sans réponse dans la Russie post-soviétique.
Et ce n'est que dans les limites des tâches stipulées par ce sixième objectif qu'un système formalisé d'information et de contrôle de la maîtrise des faits et des compétences des élèves peut être inclus dans le corpus obligatoire de connaissances et de compétences - à la fois dans le système de l'enseignement obligatoire universel et dans le système de l'enseignement professionnel. éducation.
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Les tâches de l'école découlant des objectifs 1 à 5 ne se prêtent pas à ce type de formalisation et nécessitent une approche individuelle créative de leur solution, qui doit être soutenue par l'organisation systémique du processus pédagogique dans son intégralité. Telles sont les tâches à partir de la formulation et de la solution desquelles la bureaucratie du système éducatif post-soviétique et la bureaucratie de la science pédagogique non seulement échappent, mais suppriment également avec leur formalisme les initiatives visant à les résoudre, émanant de la société et de la communauté professionnelle des enseignants des écoles, collèges et universités.
Par conséquent, pour diverses raisons, seule une base méthodologique a été créée pour atteindre l'objectif 2. Il s'agit d'une organisation de préservation de la santé du processus éducatif, développée sous la direction de V. F. Bazarny. Actuellement, c'est le seul système officiellement certifié comme développant réellement la santé des écoliers en cours d'études, mais sa mise en œuvre dans les écoles, collèges et universités a été sabotée par la bureaucratie, qui contrôle le système éducatif, depuis plusieurs décennies. Les propositions faites aux fonctionnaires et à l'administration de la science pédagogique pour s'engager dans sa mise en œuvre se heurtent à des objections telles que: "Outre le système Bazarny, il existe encore de nombreux systèmes d'autres auteurs, et les écoles ont le droit d'organiser le processus d'apprentissage de la manière que les parents jugent nécessaire." La mise en œuvre du système nécessite:
- la formation et le recyclage du personnel enseignant qui comprendrait l’efficacité des principes du système et pourrait diriger le processus éducatif conformément à celui-ci;
- la reconstruction de l'environnement dans lequel se déroule le processus éducatif et la disposition correspondante des salles de classe et des autres locaux utilisés dans le processus pédagogique.
Jusque-là, jusqu'à ce qu'il devienne le programme d'État fédéral pour le développement d'un réseau d'établissements d'enseignement, et le premier et le second devraient être traités de leur propre initiative par les enseignants avec le soutien des parents, principalement des parents - des entrepreneurs qui comprennent la nécessité d'investir des fonds gratuits dans le développement des établissements d'enseignement dans lesquels les enfants étudient - notre futur.
Parallèlement à cela, il est nécessaire de développer un projet de programme de l'État fédéral pour le développement d'un réseau d'établissements d'enseignement, qui garantirait l'utilisation de V. F. Bazar en tant que norme dans tous les établissements d'enseignement de Russie: écoles, écoles professionnelles, collèges, universités. Étant donné que les fonctionnaires et l'administration de la science pédagogique ne sont pas en mesure d'élaborer un projet de programme d'un État fédéral, l'élaboration de son projet relève également de la responsabilité de la communauté pédagogique, des parents et des élèves.
La solution des problèmes pédagogiques découlant des objectifs 1, 3-5 est due à la culture personnelle de l'activité mentale des deux parties impliquées dans le processus pédagogique à l'école: les enseignants (enseignants) et les étudiants (stagiaires).
La culture personnelle de l'activité mentale des enfants est la même qu'elle s'est formée dans la famille. Son développement ne peut avoir lieu que dans le cadre d'une interaction directe interactive interactive avec les enseignants, donc une «école numérique» dans laquelle les étudiants voient les enseignants-conférenciers uniquement sur Internet (à la fois en enregistrement et en diffusion en direct) n'est pas en mesure de résoudre les problèmes découlant des objectifs 1, 3-5. En conséquence, la solution des tâches découlant des objectifs 1, 3-5 est, avant tout, la politique du personnel - c.-à-d. sélection d'enseignants non seulement porteurs des connaissances nécessaires dans les matières académiques et maîtrisant les méthodes pour les enseigner, mais surtout porteurs d'une certaine culture personnelle des sentiments, de l'observation et de la compréhension du perçu,interaction (dialogue) avec d'autres personnes, en tenant compte des caractéristiques (dues à l'âge et au sexe) de la culture personnelle de l'activité mentale des élèves avec lesquels ils interagissent en tant qu'enseignants.
Un extrait de la note du vice-président de l'URSS "La paresse actuelle et la tâche principale de la société est la formation d'une sous-culture pédagogique"
