"Les enfants sont notre avenir." Ce dicton semble tout à fait naturel à toute personne normale. Qu'est-ce que ça veut dire? Cela dépend du contexte. Mais dans le cas le plus général, les enfants sont l'avenir de notre patrie.
Ensuite, il s'avère que si quelqu'un nie le libellé de «notre avenir», alors une telle personne se sépare du peuple russe. Cette dernière hypothèse est confirmée si, d’ailleurs, il est dit directement: «Je n’aime pas le libellé« les enfants sont notre avenir ». Les enfants ont leur propre avenir, j'ai le mien ».
De plus, pour un amoureux des enfants - notre avenir, cette formulation est quelque chose comme un credo de vie, car cette phrase est citée publiquement avec son approbation et son auteur est indiqué: Zalman Afroimovich Khrapinovich, mieux connu du peuple sous le nom de Zinovy Gerdt.
Mais ce n'est pas tout. Membre du Conseil public du Congrès juif de Russie, directeur de l'institution d'État fédérale "Institut fédéral pour le développement de l'éducation" (FIRO), adjoint. et le premier vice-ministre de l'éducation de la Russie, etc. Alexander Grigorievich Asmolov tout au long de l'ère post-soviétique a poursuivi le credo ci-dessus dans la vraie vie russe. Il équipe l'avenir de nos enfants. En les divisant en catégories: élite, travailleurs acharnés et serviteurs. Les plans sont de réaliser une telle chose en commençant par la crèche. Et aujourd'hui, cela est déjà activement promu dans les écoles. Il a commencé de Transbaikalia, maintenant il travaille avec des centaines d'écoles à Moscou.
Ceux. prépare l'avenir des enfants en totale conformité avec l'idée de Zalman Khrapinovich: à chacun le sien. À propos, ce slogan était accroché aux portes de Buchenwald.
La question se pose: quand un juif dégoûtant nommé Asmolov recevra-t-il le sien? Avec l'autre juif dégoûtant V. Pozner, qui lui apporte son plein soutien?
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Loups-garous de minobra. Éducation pour «l'élite»
La Constitution garantit le droit de tous les citoyens à l’enseignement général - sans distinction de sexe, de race, de nationalité, d’origine, de statut social et de propriété.
Il semblerait que cela exclut complètement la possibilité de ségrégation ou de stratification sociale.
Cependant, dans le territoire transbaïkal, les enfants sont ouvertement divisés entre ceux qui méritent une bonne éducation et ceux qui, au lieu d'un certificat, recevront un certificat et reconstitueront la cohorte des «ressources humaines inférieures». Un programme similaire a déjà été lancé à Moscou.
Je diviserais le problème de ce qui se passe dans le domaine de l'éducation en deux volets: l'organisation et le contenu de l'éducation.
Quant aux «réformes» organisationnelles, l'exemple de Moscou montre clairement ce que les autorités tentent d'accomplir. Le premier est une forte réduction du financement public du système éducatif en tant que tel. Au détriment d'une prétendue «optimisation des structures de gestion», ils fusionnent désormais les écoles et les jardins d'enfants en quelques «centres éducatifs», leur supprimant l'appareil administratif, les chefs d'établissement, les directeurs adjoints de l'AHP et de la sécurité, ne laissant que les chefs des divisions structurelles. Mais en fait, quelque chose de différent se passe: ils créent des monstres incontrôlables à partir de 6 à 7 établissements d'enseignement avec plusieurs milliers d'étudiants. Le chef d'un tel "centre" ne peut pas contrôler la situation dans toutes ses subdivisions, il est vraiment coupé de la vie. Les parents ne peuvent pas le contacter pour un rendez-vous. Auparavant, chaque réalisateur avait une journée de visite, les parents se sont inscrits,est venu et a discuté des problèmes de leur enfant. Et maintenant, le chef est devenu le «grand patron».
Le deuxième et le plus important problème est que le chef du Département de l'éducation de Moscou, I. I. Kalina - et lui-même l'a exprimé à plusieurs reprises lors de réunions - a en fait usurpé la procédure de nomination des directeurs de ces centres. Auparavant, par rapport au directeur de l'établissement d'enseignement, le service éducatif agissait en tant qu'employeur. Il y a 10 districts à Moscou et les directeurs d'école ont été nommés par le chef de l'administration du district, qui connaissait plus ou moins le personnel. Fondamentalement, 99,9% des directeurs d'école sont d'anciens enseignants, des chefs d'établissement qui étaient liés à l'école par le «cordon ombilical». Désormais, la tendance est que les chefs des centres, y compris les divisions structurelles, nomment les soi-disant «directeurs de la ville» qui ne sont pas du tout liés au système éducatif, n'ont pas travaillé un jour à l'école, ne connaissent pas les spécificités du travail, les caractéristiques du personnel enseignant,n'ont aucune idée du nombre d'heures consacrées à un sujet particulier en classe.
Dans notre pays, selon la législation, les soi-disant FGOS (normes éducatives fédérales) sont laissés à la merci des établissements d'enseignement eux-mêmes. Le ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie a évité cela en ne créant que des principes généraux pour la formation de normes éducatives fédérales. Et le contenu spécifique, le contenu de ces «normes» à la fois programmatiques et horaires, est donné aux établissements d'enseignement eux-mêmes. Et il s'avère que le directeur d'un centre éducatif, par exemple, à Maryino, élabore une norme éducative de l'État fédéral, selon laquelle un horaire horaire est établi et un collectif de travail est recruté, et dans la région voisine - une autre norme éducative de l'État fédéral, avec ses propres heures et personnel. Ceci est absurde!
Mais tout cela n'est pas fait par ignorance et ignorance, mais bien délibérément. Aujourd'hui, on sait pas à pas qui et comment a détruit l'ensemble du système éducatif, et ces données sont présentées dans le livre «Destruction de l'avenir: qui et comment a détruit l'éducation souveraine en Russie» d'Olga Chetverikova. Tout cela a été fait dans le cadre des processus de mondialisation et dans l’intérêt des sociétés transnationales.
Le «Processus de Bologne» a été lancé dans l'enseignement supérieur et simultanément dans les écoles primaires et secondaires - ce que l'on appelle la «variabilité de l'éducation».
Qui dans notre pays est à l'origine de la «variabilité»? Alexander Asmolov. Pendant presque toutes les années 90, il a été une sorte de ministre fantôme de l'éducation. E. Dneprov, E. Tkachenko, V. Kinelev, A. Tikhonov ont remplacé les postes ministériels et A. Asmolov a toujours été leur premier adjoint.
Diplômé de la Faculté de psychologie de l'Université d'État de Moscou du nom de Lomonosov, il appelle partout le psychologue L. Vygotsky (1896-1934) comme son professeur et son gourou spirituel. Le même qui, dans les années 1920, était à l'origine de la pédologie dite soviétique. A cette époque, dans notre pays, la pédagogie était reconnue comme une "pseudoscience", une "pseudoscience bourgeoise", et la pédologie est venue la remplacer.
Il était basé sur les principes social-darwiniens, racistes, - en fait, fascistes - développés par Darwin et le psychologue américain Granville Stanley Hall, et Vygotsky était le successeur de leurs idées. (Le terme «pédologie» a été inventé en 1893 par le chercheur américain Oscar Chrisman - ed.)
Quel était le sens de la pédologie? Ses partisans dans l'éducation et la formation des enfants ont donné la priorité à la génétique et à l'anthropologie. De leur point de vue, la capacité d'apprendre est génétiquement déterminée chez l'enfant. Les pédologues pensaient que les enfants issus d'un certain environnement social étaient incapables de percevoir pleinement les matières éducatives et étaient affectés à des classes spéciales. De plus, les «scientifiques» n'ont pas hésité à effectuer des mesures anthropométriques. Tout comme les nazis en Allemagne ont déterminé les caractéristiques raciales par des crânes, ils ont déterminé les capacités mentales des enfants par la taille du crâne.
Les tests psychologiques ont été largement introduits dans la pratique pédologique. Et après cela, il y avait un tri selon les classes - pour «avancé» et «retardé mental». Et cela s'est produit au niveau national.
En 1927, le premier congrès pédologique a eu lieu en URSS, auquel ont participé A. Lunacharsky, N. Krupskaya, N. Bukharin - ceux qui ont en fait déterminé les normes culturelles et éducatives de la Russie soviétique. Mais N. Boukharine a averti lors du congrès qu'une passion pour l'anthropologie et les approches raciales pourrait devenir la base d'accusations de nazisme et de fascisme.
Sous Staline en 1936, la pédologie a été interdite. Ils sont revenus aux théories pédagogiques, les tests et la pratique pédagogique de l'enseignement par cycles, et non par matières, ont été arrêtés - puis ils n'ont pas étudié les mathématiques, l'histoire, la littérature en tant que telles, mais, grosso modo, «ont tout regroupé en un seul tas».
Soixante ans plus tard, en 1997, la revue Pedologiya a été publiée avec une préface de A. Asmolov, qui a écrit que la publication de la revue marque «la réhabilitation de la science exceptionnelle de l'éducation et de l'éducation des enfants calomniés par le régime totalitaire stalinien». Parmi les auteurs de cette revue figuraient G. Oster, V. Pozner - qu'est-ce qu'ils ont à voir avec la pédagogie?
Mais revenons à A. Asmolov. En Union soviétique, il existe plusieurs instituts de recherche qui traitent des problèmes de l'éducation à différents niveaux: l'Institut de recherche de l'enseignement supérieur, l'Institut de l'enseignement général, l'Institut pour le développement de l'enseignement professionnel, l'Institut pour le développement de l'enseignement professionnel secondaire et l'Institut pour les problèmes nationaux de l'éducation. En 2005, ces cinq instituts ont été fusionnés en un seul Institut fédéral pour le développement de l'éducation (FIRO), dont le directeur était A. Asmolov.
Tout ce que fait actuellement le ministère de l'Éducation et des Sciences repose uniquement sur les avis d'experts du FIRO. A. Asmolov lui-même déclare qu'il a été le premier des éducateurs en 1991 à introduire le concept de «variabilité» et a combattu pendant vingt ans «pour la vie et la mort» avec les opposants à cette théorie.
En conséquence, en 2011, «les nombreuses années de lutte se sont terminées par la victoire, et maintenant nous pouvons affirmer que les idées de variabilité ont pris possession des masses».
Qu'est-ce que la «variabilité»? Ce sont précisément les idées mêmes de la pédologie. Autrement dit, relativement parlant, il existe une certaine communauté d'enfants. Sur la base d'approches pédologiques, nous les diviserons: crétins, mi-crétins, mais si ce n'était qu'en théorie! Maintenant, cela est mis en œuvre dans la pratique.
Dans le territoire du Trans-Baïkal, un programme de «modernisation du mouvement des enfants» a été lancé: les enfants, qui sont appelés «participants au marché des services éducatifs et de développement» dans les documents, sont divisés en trois castes: «les élus» (qui entreront dans la «classe créative»), «le prolétariat et la paysannerie», et aussi la "classe de service". 20% des «élus» recevront un enseignement secondaire selon les normes les plus élevées, et ce sont eux qui demanderont leur admission dans les universités.
La même chose se passe à Moscou. L'école supérieure d'économie dispose d'un institut pour le développement de l'éducation, dirigé par Irina Abankina, et supervisé par Lev Lyubimov, superviseur académique adjoint de l'école supérieure d'économie E. Yasina. Le chef du département de l'éducation I. Kalina, en accord avec l'institut, leur a remis 37 centres éducatifs dans trois districts de Moscou - Maryino, Kapotnya, Nekrasovka, dont 224 écoles et jardins d'enfants. Tous ont été inclus dans le programme "University-School Cluster". Et un système de test et de distribution selon les «classes» ci-dessus est en train d'être introduit - non seulement pour les enfants, mais aussi pour les enseignants. En fait, ce n’est rien d’autre qu’une ségrégation pure et simple, interdite tant dans la Constitution que dans les principaux actes internationaux relatifs aux droits de l’homme.
Mais L. Lyubimov n'est pas gêné par cela: il en parle directement et franchement, en particulier dans une interview avec le portail Lenta.ru. Voici l'essence de son raisonnement: pourquoi délivrer des certificats à tout le monde? Quiconque est capable d'étudier recevra un certificat, et celui qui ne le peut pas - nous lui remettrons un certificat attestant qu'il «a suivi le cours». «Il y a cent ans», déclare ce pédologue, «un petit pourcentage de la population recevait une formation générale; c'était difficile et pas accessible à tout le monde; et c'est correct, ça devrait l'être."
La mauvaise nouvelle est que le grand public est incapable de saisir l'ampleur de ce problème. En 2012, German Gref, s'exprimant au Forum économique international de Saint-Pétersbourg (des émissions de télévision en direct ont été menées dans tout le pays), n'a rien hésité et s'est heurté à des arguments selon lesquels nous avons maintenant un problème de gestion de la société, et cela est dû à la disponibilité générale des connaissances et de l'éducation: Les gens ne veulent pas être manipulés lorsqu'ils ont des connaissances. Pourquoi la société était-elle plus gérable dans les temps anciens? Mais parce que parmi les confucéens ou kabbalistes, seuls quelques privilégiés possédaient des connaissances secrètes, capables de contrôler les masses. Si nous voulons stabiliser le processus, - a dit ce prédicateur de l'ignorance totale, - nous devons prendre un exemple d'eux.
Alors maintenant, la tâche de tous ces messieurs n'est pas seulement de détruire le contenu de l'éducation, mais aussi de détruire l'unité du processus éducatif, de transformer la société en une structure de caste de propriété. Il y aura 20% des «élus» (il n’est pas difficile de deviner de qui ils seront fils et filles), qui bénéficieront de tous les avantages, y compris une bonne éducation, qui à l’avenir garantira à la fois la croissance de carrière et la prospérité. Le reste 80% - "bétail", qui servira leurs intérêts.
Et tout cela s'inscrit dans le paradigme général de la mondialisation au profit des sociétés transnationales, qui n'ont pas besoin de personnes intelligentes, réfléchies et adéquates capables d'analyser. Ils ont besoin d'une masse grise de "plancton de bureau".
L'académicien Vladimir Arnold, dans ses mémoires, évoque un dialogue avec l'un des scientifiques des États-Unis. Il lui dit directement que la société d'aujourd'hui n'a pas besoin de personnes alphabétisées. - Et pourquoi? - Vous voyez, une personne alphabétisée a des priorités différentes dans la vie. Il ira au théâtre, lira des livres, voyagera. Il pensera moins aux tâches purement consommateurs. Et pour une personne avec un faible niveau d'éducation et de développement intellectuel, la première place sera toujours l'achat d'une nouvelle voiture, bouilloire, appartement. Et c'est un stimulant pour le développement de l'économie à l'échelle de tout l'État, et le développement de l'économie nous apporte des bénéfices et des dividendes colossaux.
Il y a de la nourriture spirituelle et physique. Les "maîtres" russes actuels n'ont besoin d'élever que ceux qui s'intéressent à la nourriture corporelle pour remplir leurs poches. Et cela se fait depuis vingt ans, et maintenant il en reste encore un peu - peut-être même cinq ans. L'ancienne génération d'enseignants partira et une foule de «lapdogs» (générations du processus de Bologne), des pédologues à l'enseignement supérieur incomplet, viennent déjà les remplacer. Parce que l'enseignement supérieur est passé sous le couteau en premier lieu. L’école secondaire est déjà activement développée et accueille désormais des enfants d’âge préscolaire. Et le chef du groupe de travail sur le développement de la norme pour l'éducation préscolaire était le même A. Asmolov.
Nourriture pour la pensée:
Extrait du passeport du programme "Modernisation du mouvement des enfants dans le territoire transbaïkal":
«Au deuxième stade (avant la fin de la 9e année), le système de production de capital humain devrait procéder à une évaluation approfondie des capacités professionnelles et des préférences des écoliers, puis les inviter à se diviser en trois« lignes de production »: - ceux qui seront associés au travail intellectuel et iront aux rangs de la «classe créative»; - ceux qui constitueront la classe moderne du prolétariat industriel et la classe des ouvriers de la production agricole; - ainsi que ceux qui rejoindront la plus grande classe de service aujourd'hui.
Extrait d'un entretien avec L. Lyubimov:
«J'ai réussi l'examen en dessous de 40 ans, voici un certificat que j'ai utilisé mon droit constitutionnel. - Que pensez-vous du fait qu'il y a de plus en plus de services payants dans les écoles? - Droite. Il devrait en être ainsi."
Extrait du discours de G. Gref au Forum économique international de Saint-Pétersbourg (2012):
«Le grand ministre de la Justice Confucius a commencé comme un grand démocrate et a fini par être un homme qui a proposé toute une théorie du confucianisme, qui a créé des couches dans la société. Couches. Et de grands penseurs, comme Lao Tseu, ont proposé leurs théories du Tao, les chiffrant, craignant de les transmettre aux gens ordinaires. Parce qu'ils ont compris, dès que tout le monde comprendra la base de son «je», s'identifier, gérer, c'est-à-dire les manipuler sera extrêmement difficile. Les gens ne veulent pas être manipulés lorsqu'ils ont des connaissances. Dans la culture juive de la Kabbale, qui a donné la science de la vie, c'était un enseignement secret pendant trois mille ans, parce que les gens comprenaient ce que signifiait enlever le voile des yeux de millions de personnes et les rendre autonomes, comment les gérer. Tout contrôle de masse implique un élément de manipulation. Comment vivre, comment gérer une telle société,là où tout le monde a un accès égal à l'information, chacun a la possibilité de juger directement."
Evgeny Spitsyn
