Le 19 juillet 1920, la Commission extraordinaire panrusse pour l'élimination de l'analphabétisme a été créée. La population de la Russie soviétique âgée de 8 à 50 ans était obligée d'apprendre à écrire et à lire. Le programme à grande échelle a été mené à bien. Nous voulons nous souvenir des guerres contre l’analphabétisme de Yaroslav le Sage à nos jours.
L'alphabétisation. Les débuts
Le début de la diffusion de l'alphabétisation en Russie remonte à la fin du 10e et au début du 11e siècle. Sous Vladimir Svyatoslavovich et Yaroslav, ils ont «enlevé les enfants» des «gens délibérés» et leur ont appris à lire et à écrire et les dogmes de la foi. Il est intéressant de noter que Vladimir lui-même était analphabète, tandis que Yaroslav «lisait des livres lui-même». Vers 10 h 30, Yaroslav a ordonné à Novgorod de rassembler 300 enfants des anciens et des prêtres et de leur apprendre à lire et à écrire. Le but de l'école était de préparer de dignes ministres de l'église. En fait, c'était le premier établissement d'enseignement. En 1080, l'actualité de l'école pour femmes fondée par la princesse Anna appartient. Au XIIe siècle, le prince romain de Smolensk, Roman Rostislavovitch, dépensa tous ses fonds pour la création d'écoles. Ainsi, on peut affirmer qu'au XIIe siècle, l'alphabétisation était répandue non seulement parmi les ministres de l'Église, mais aussi parmi les laïcs, principalement les princes. Cependant, il ne faut pas surestimer les limites de l'alphabétisation à cette époque, le même Dmitry Donskoy était analphabète. L'état de l'éducation était si mauvais qu'à la fin du XVe siècle. J'ai dû mettre les analphabètes comme prêtres.
Illettré en haut et en bas
À la cathédrale de Stoglav (1551), il fut décidé de créer des écoles avec des prêtres, des diacres et des clercs dans les maisons de l'école pour enseigner «l'alphabétisation, l'écriture de livres et le chant et la lecture de l'église en espèces»; mais la décision du conseil ne fut pas exécutée. Le clergé était trop pauvre et ignorant pour cela. Les écoles n'existaient que dans les grands centres. Ainsi, en 1553, il est fait mention de l'ouverture d'écoles dans les nouveaux diocèses de Kazan et Kargopol. Sous Boris Godunov, il était prévu de créer des écoles laïques en Russie, mais les troubles qui ont suivi l'ont empêché. À la fin du XVIe siècle. des 22 boyards qui ont signé la lettre d'élire Godounov au trône, quatre ne connaissaient pas la lettre; sur 22 stewards, 8 étaient analphabètes. Les nobles et les enfants boyards savaient encore moins d'alphabétisation. Dans un acte du XVIe siècle. sur 115 princes et enfants boyards, seulement 47 personnes pouvaient signer leur nom. Il va sans direque parmi les «gens ordinaires», l'alphabétisation à l'époque pré-Pétrine était nulle.
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Peter I
Le premier à s'intéresser sérieusement à la diffusion de l'alphabétisation fut Peter I. En 1714, il créa des écoles numériques, ou arithmétiques, dans lesquelles on enseignait l'alphabétisation, le calcul et les fondements de la géométrie. Les élèves étudient gratuitement et ne sont payés que pour quitter l'école. Les nobles et les fonctionnaires étaient censés envoyer leurs enfants de 10 à 15 ans dans des écoles d'arithmétique; plus tard, cet ordre a été étendu aux personnes d'autres classes. De 1714 à 1722, 1389 élèves fréquentaient toutes les écoles numériques, dont seulement 93. À la fin du règne de Pierre Ier, il y avait environ 110 écoles inférieures en Russie. L'objectif principal de Pierre le Grand était de former du personnel éclairé pour la fonction publique. Après la mort de l'empereur, les activités des établissements d'enseignement ouverts par lui ne se sont pratiquement pas développées. Sous Catherine I et Pierre II, seules quelques écoles ont été ouvertes pour enseigner aux enfants des prêtres. Anna Ioannovna a créé plusieurs écoles de garnison, tandis que les activités des écoles numériques ont complètement cessé. L'impératrice Elizabeth a essayé d'introduire activement des établissements d'enseignement et a même menacé d'amendes pour non-respect des règlements, mais bon nombre de ses ordonnances ne sont restées que sur papier. Cependant, le désir d'éducation grandit parmi les gens. L'enseignement à domicile était déjà développé à cette époque chez les Pomors, sur les rives de la Volga, à Novorossiya.cependant, bon nombre de ses commandes ne sont restées que sur papier. Cependant, le désir d'éducation grandit parmi les gens. L'enseignement à domicile était déjà développé à cette époque chez les Pomors, sur les rives de la Volga, à Novorossiya.cependant, bon nombre de ses commandes ne sont restées que sur papier. Cependant, le désir d'éducation grandit parmi les gens. L'enseignement à domicile était déjà développé à cette époque chez les Pomors, sur les rives de la Volga, à Novorossiya.
Réformes de Catherine la Grande
Catherine II a apporté une contribution significative à la cause de l'éducation. Pendant son règne, des écoles ont commencé à s'ouvrir, dont les programmes comprenaient des matières telles que la lecture, l'écriture, l'arithmétique, le dessin et le catéchisme pour «les enfants de la confession gréco-russe». Le gros problème, cependant, était le manque d'enseignants, le manque de fonds et de bons manuels. En 1782, une commission fut créée, chargée de l'élaboration des programmes, des projets de création d'établissements d'enseignement, de l'ouverture d'écoles et de la formation d'enseignants compétents. Selon le programme élaboré, toutes les écoles publiques étaient divisées en 3 catégories: petite (2 années), moyenne (3 années) et principale (4 années et 5 années d’études). Dans les petites écoles, il était censé enseigner la Loi de Dieu, lire, écrire, les bases de la grammaire, du dessin, de l'arithmétique et lire le livre «Sur les positions de l'homme et du citoyen». Dans la troisième année des écoles secondaires, le catéchisme, l'histoire sacrée, la morale chrétienne, l'explication de l'Évangile, l'arithmétique, la grammaire, l'histoire générale et russe et une brève géographie ont été enseignés. Dans les principales écoles, la géométrie, l'architecture, la mécanique, la physique, l'histoire naturelle et la langue allemande ont été ajoutées aux matières énumérées. Catherine a également ordonné l'enseignement de diverses langues dans les localités (par exemple, le grec dans les provinces de Novorossiysk, Kiev et Azov, le chinois à Irkoutsk), mais en fait, ces langues n'ont jamais été enseignées dans les écoles publiques.mécanique, physique, histoire naturelle et langue allemande. Catherine a également ordonné l'enseignement de diverses langues dans les localités (par exemple, le grec dans les provinces de Novorossiysk, Kiev et Azov, le chinois à Irkoutsk), mais en fait, ces langues n'ont jamais été enseignées dans les écoles publiques.mécanique, physique, histoire naturelle et langue allemande. Catherine a également ordonné l'enseignement de diverses langues dans les localités (par exemple, le grec dans les provinces de Novorossiysk, Kiev et Azov, le chinois à Irkoutsk), mais en fait, ces langues n'ont jamais été enseignées dans les écoles publiques.
Liberté aux paysans, lettres - à eux
Au XIXe siècle, le développement de l'éducation atteint un niveau radicalement nouveau. Malgré d'importants obstacles, des écoles ont été ouvertes et de nouveaux programmes éducatifs ont été introduits. Un gros problème pour l’étude des statistiques de l’alphabétisation est encore la nature bureaucratique du comptage, loin de la situation réelle. De nombreuses écoles n'existaient que sur papier, le contrôle de l'exécution des décrets du ministère de l'instruction publique était très mal effectué. La diffusion de l'alphabétisation ne commence à progresser qu'après la libération des paysans, avec le développement de la participation des zemstvo à l'instruction publique. L'empereur Alexandre II, qui a libéré la paysannerie de l'esclavage des serfs, a donné à l'école populaire le terrain nécessaire au développement et a créé en Russie une organisation complètement nouvelle de tout le travail d'éducation publique. La pénurie de matériel didactique demeure grave. Tous les manuels sont soumis à une censure stricte, la pénurie de manuels est très aiguë, ce qui ralentit le processus d'introduction de l'alphabétisation dans la population.
Programme éducatif - être
À la fin du XIXe siècle, l'alphabétisation de la population de l'Empire russe était très faible pour un pays qui avait depuis longtemps emprunté la voie du développement industriel. En 1917, une partie importante de la population du pays restait analphabète (en particulier en Asie centrale). Le 19 juin 1920, le Conseil des commissaires du peuple adopta un décret instituant la Commission extraordinaire panrusse pour l'élimination de l'analphabétisme (programme éducatif VChK), dont les résolutions étaient contraignantes. Il a été formé pour exécuter le décret de 1919 sur l'élimination de l'analphabétisme et de 1920 à 1930 a supervisé l'éducation des analphabètes et des semi-alphabètes. Le commissaire du peuple à l'éducation Anatoly Lunacharsky était en charge des affaires de cette commission. Le plus grand contingent social, dans lequel il était nécessaire de lutter contre l'analphabétisme, étaient les enfants dits sans-abri - des enfants qui ont perdu non seulement des parents,mais aussi un lieu de résidence pendant la Première Guerre mondiale et la guerre civile. Dans la RSFSR en 1921, il y en avait 4,5 millions], et dans l'ensemble de l'URSS en 1922 - jusqu'à 7 millions. Le travail avec les enfants des rues se reflétait dans le travail de l'auteur du «Poème pédagogique» Anton Makarenko.
Chaque village comptant plus de 15 analphabètes devait avoir une école d'alphabétisation (centre d'alphabétisation). La durée des études dans une telle école était de 3 à 4 mois. Le programme de formation comprenait la lecture, l'écriture, le comptage. Les adultes peuvent également étudier dans les centres de santé. Dans le même temps, leurs heures de travail ont été réduites tout en maintenant les salaires.
La tâche d’éliminer l’analphabétisme n’est pas facile. En 1926, l'URSS était classée 19e parmi les pays européens en termes d'alphabétisation, derrière des pays comme le Portugal et la Turquie. Néanmoins, grâce aux mêmes voyages culturels, lorsque de larges masses de population ont été formées avec l’aide du public, la lutte contre l’analphabétisme a connu un succès considérable. En 1940, la situation n'était plus catastrophique. L’alphabétisation approchait les 100%.
Si nous parlons d'aujourd'hui, alors, malheureusement, la question de l'alphabétisation est toujours ouverte. La distorsion des normes linguistiques est répandue sur Internet, mais, curieusement, cela rend de nombreuses personnes plus attentives à leur langue maternelle.
