Le phénomène d'impuissance acquise est associé à un comportement humain passif et non adaptatif. L'impuissance apprise est une violation de la motivation résultant de la situation incontrôlable du sujet, c'est-à-dire de l'indépendance du résultat par rapport aux efforts déployés («peu importe vos efforts, cela ne sert à rien»). Le phénomène de l'impuissance acquise a été décrit pour la première fois par les psychologues américains M. Seligman [Seligman, 1975] et S. Maier [Maier, 1967] à partir d'expériences sur des chiens irrités par un courant électrique.
Puis de nombreuses études ont découvert l'existence de ce phénomène chez l'homme. Hiroto [Hiroto, 1974] a répété l'expérience avec l'exposition de sujets à un son fort désagréable, qui pouvait être interrompu en sélectionnant une combinaison de touches sur le panneau de commande. Selon Hiroto, deux groupes extrêmes de personnes ont émergé. Un groupe (dans lequel un tiers est entré) n'est pas du tout tombé dans un état d'impuissance acquise. Un autre groupe (tous les dix sujets y sont entrés) n'a pas essayé d'opposer quoi que ce soit au bruit croissant; les sujets étaient assis immobiles près de la console, malgré le fait qu'ils avaient été formés sur la façon d'arrêter l'effet du son.
M. Zeligman [1997] note que l'impuissance acquise se forme à l'âge de huit ans et reflète la croyance d'une personne dans le degré d'efficacité de ses actions.
Le chercheur a souligné trois sources de formation d'impuissance:
1. L'expérience de vivre des événements défavorables, c'est-à-dire l'incapacité de contrôler les événements de sa propre vie; en même temps, l'expérience négative acquise dans une situation commence à être transférée à d'autres situations lorsque la possibilité de contrôle existe réellement. À des événements incontrôlables, Zeligman a attribué les griefs infligés par les parents (vous pouvez ajouter, aussi bien les enseignants que les éducateurs des institutions de garde d'enfants), la mort d'un être cher et d'un animal, une maladie grave, le divorce des parents ou des scandales, la perte de travail.
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2. Expérience d'observation de personnes sans défense (par exemple, des spots télévisés sur des victimes sans défense).
3. Manque d'indépendance dans l'enfance, volonté des parents de tout faire à la place de l'enfant.
La stabilité relative de l'impuissance acquise a été confirmée par F. Finham et al. [Fincham et al., 1989] et M. Burns et M. Seligman [Burns, Seligman, 1989], et ce dernier de ces auteurs croyait que l'impuissance demeure pour la vie.
Plus tard, Zeligman a reformulé son approche comportementale de l'impuissance acquise en une approche cognitivo-comportementale. Ce faisant, il est parti du point de vue de B. Weiner [Weiner et al., 1971], qui a montré que la persistance d'un sujet face à l'échec dépend de la façon dont il interprète cet échec vécu - simplement en raison d'un manque d'efforts ou en raison de circonstances sur lesquelles il n'a ni pouvoir ni contrôle. Seligman et ses collègues [Abramson, Seligman, Teasdale, 1978] ont étendu ces vues pour expliquer pourquoi certaines personnes deviennent impuissantes et d'autres pas. Cela dépend du style d'explication de l'échec de la personne: optimiste ou pessimiste.
Selon I. O. Devyatovskaya [2005], la formation de «l'impuissance apprise» chez les managers est facilitée par un niveau élevé de motivation à éviter les échecs (cela coïncide avec les données de N. Borovskaya sur les paresseux) et le contrôle de l'action par le type d'orientation vers un état (selon Yu. Kulya).
Auteur: Ilyin Evgeny Pavlovich. Extrait du livre: "La psychologie de la volonté"
