En 1932, Brave New World (Doubleday, Dotan, Garden City, New York, 1932) a été publié par Aldous Huxley, un célèbre romancier et essayiste anglais. Dans ce célèbre travail, Huxley a ridiculisé le monde mécanisé du futur, dans lequel la technologie a remplacé la plupart des activités quotidiennes des gens.
Le professeur George Counts du Columbia University College of Education a écrit le livre Will School Dare to Build a New Social Order? (John Day Company, New York, 1932). Lui et de nombreux autres éducateurs américains qui se rendaient occasionnellement en Russie étaient finalement convaincus que le système communiste soviétique était excellent. Counts a été profondément impliqué dans les travaux de la Carnegie Endowment Commission on the Social Studies, qui a produit les conclusions et recommandations de l'American Historical Association: Report of the Commission on les études sociales) en 1934. Il est également l'auteur de la série The American Road to Culture, Quinn and Broden, Co., Inc.,Rahway, New Jersey, 1930-1934) et le livre "The Soviet Challenge to America" (John Day Co., New York, 1931). Voici un extrait du livre de Counts, Will the School Oser to Build a New Social Order?
Ce qui compte, c'est que des changements fondamentaux dans le système économique sont impératifs. Aussi utile que le capitalisme ait été dans le passé, et ses mérites étaient nombreux, ses jours sont comptés. Compte tenu de son adhésion aux principes égoïstes, de l'exaltation de la recherche du profit, de sa dépendance à l'égard de la concurrence et de sa préférence pour les droits de propriété par rapport aux droits de l'homme, il sera soit complètement déplacé, soit changé si radicalement de forme et d'esprit que son identité sera complètement perdue."
[Ed. remarque: tout ce que Foster a demandé s'est produit. La pédagogie des sciences est une éducation basée sur les résultats / une formation professionnelle / un apprentissage direct (Pavlov / Skinner). Voir l'article de 1973 «Foundations of Behavioral Research», deuxième édition, pour quelques-unes des implications de l'introduction de la «philosophie matérialiste scientifique»].
Le président Herbert Hoover a créé le Comité pour l'étude des tendances sociales contemporaines pour mettre en œuvre l'économie planifiée en 1932. (En 1919, Franklin Roosevelt a dit à son ami qu'il aimerait voir Hoover à la Maison Blanche.) Le comité de recherche n'a pas été approuvé ou financé par le Congrès, il a été créé par un acte de l'exécutif et soutenu par la Fondation Rockefeller. Pendant le temps qu'il fonctionnait, pas un seul rapport n'a été rédigé pour le Congrès et le peuple. Le travail de ce comité a été qualifié de "réalisation incroyable de la plus grande communauté de sociologues jamais réunie pour évaluer le statut social d'une nation".
L'Association nationale de l'éducation a créé la Commission des politiques éducatives (EPC) en 1932 pour changer ses objectifs dans ce domaine. En 1944, l'EPC a produit un ouvrage extrêmement important intitulé "Education for All American Youth". Ce document décrit dans un format fictif et comme un fait accompli comment les «planificateurs» résoudront tous les problèmes non seulement des jeunes, mais aussi de deux communautés imaginaires - un village et une ville - en impliquant les citoyens dans la coopération pour atteindre leurs objectifs. Ce livre présente les tâches suivantes:
* programmes fédéraux dans le domaine de la santé, de l'éducation et des services sociaux, réunis en un bureau géant;
* programmes "Head Start";
Vidéo promotionelle:
* l'implication des enfants d'âge préscolaire dans le système éducatif;
* participation des enseignants à la prise de décisions sur les programmes;
* fonds fédéraux sans contrôle fédéral;
* la participation des jeunes au programme de lutte contre la pauvreté;
* suppression du contrôle local sur les questions politiques et éducatives;
* éducation sexuelle.
[Ed. note: engager «les citoyens à collaborer pour atteindre les objectifs du planificateur» est une «démocratie participative» dont on n'a pas entendu parler publiquement depuis vingt ans2].
En 1932, la Commission d'interaction école-collège de l'Association for Progressive Education a commencé une étude de huit ans. Le président de la Commission et auteur de The Story of the Eight-Year Study (Harper & Brothers, New York, 1942) Wilford M. Aikin a décrit les origines et les objectifs de cette étude. Se référant aux travaux de la réunion annuelle de l'Association for Progressive Education en 1930, Aikin a écrit:
Il était généralement admis que les réactions physiques et émotionnelles ne sont pas impliquées dans le processus d'apprentissage, mais si tel est le cas, elles ne sont pas très importantes. Le nouveau concept d'apprentissage affirme qu'une personne se développe en faisant les choses qui lui importent, qu'elle est pleinement impliquée dans cette action et que le développement se produit à mesure que chaque nouvelle expérience conduit à une meilleure compréhension et à une réaction plus intelligente face à de nouvelles situations. …
Dans cette optique, les écoles participant au projet ont estimé qu'elles devraient être un lieu où les jeunes travaillent ensemble sur des tâches qui sont clairement liées à leurs objectifs … L'école devrait stimuler tous les aspects de l'être humain. Il devrait lui offrir des occasions de former tous ses pouvoirs physiques, intellectuels, émotionnels et spirituels, alors qu'il cherche à se faire reconnaître et à prendre une place digne dans la société des adultes … (p. 17) ».
Commencée en 1933 et poursuivie jusqu'en 1941, cette étude de huit ans a jeté les bases de nombreuses «réformes» et innovations éducatives auxquelles nous sommes confrontés aujourd'hui. La plupart des financements provenaient de la Carnegie Corporation de New York et du General Education Board. L'étude a été suivie par des membres de la commission et du comité de travail: Wilford Aikin, Bruno Bettelheim, Burton P. Fowler, Francis Knapp, Louis Rats, Harold Rugg, Ralph Tyler, Hilda Taba et Goodwin Watson.
Au cours des huit années de l'étude, cinq ouvrages ont été publiés: L'histoire de l'étude de huit ans de Wilford Aikin; Explorer le curriculum: le travail des trente écoles du point de vue des consultants en curriculum par H. H. Giles, S. P. McCutchen et A. N. Zekhilya; Évaluation et enregistrement des progrès des élèves: Dossiers d'évaluation et rapports dans les trente écoles par Eugene R. Smith, Ralph W. Tyler et les évaluateurs; Ont-ils réussi à l'université?:L'étude de suivi des diplômés des trente écoles par Neil Droth et William Scott avec une préface de Max McConn; "Trente écoles racontent leur histoire: chaque école écrit sur sa participation à l'étude de huit ans" ("Trente écoles racontent leur histoire: chaque école écrit sur sa participation à l'étude de huit ans").
Fragment du livre de Charlotte Thomson Iserbit "Deliberate stupidity of America"
